2025年8月14日晚，南京市东山高级中学成功举办了暑期青年教师专业发展系列活动——“走向实证”好书共读计划的第五期线上活动。本次活动由孙璇老师主持，孙璇、房欣苒、王旭浩、戴成川、江叶、吴沂臻、孔维劲七位青年教师围绕共读书目《走向实证》第四单元“写作重证据（1-4）”的核心内容，聚焦教育案例的撰写与实践，进行了深入的学习心得分享与交流。14位青年教师积极参与了本期活动，共同探讨如何将教育科研扎根于日常教学实践，提升教育写作的证据意识与专业能力。

活动伊始，孙璇老师首先分享了她的阅读思考。她从教育案例的定义出发，结合书中观点（如黄建初、鲍传友等）和南京市教育案例评价标准，厘清了教育案例的本质：一个包含“问题发现-分析-解决”完整过程的真实、生动的故事或事件。她着重区分了教育案例与教育叙事、教学论文等文体的不同，强调案例的故事性、冲突性和启发性。孙璇老师还结合侯老师的“戴高帽之随想”案例，生动剖析了优秀教育案例应具备的选题典型性、叙述生动性和内涵深刻性，并提炼出教育案例写作的六个核心要素：标题、引言/背景、问题出现、问题化解、反思讨论。

房欣苒老师 梳理了教育案例的发展脉络，强调其是连接教学实践与理论研究的桥梁。她结合书中的多个案例（如张杰丽、侯登强、沈立新老师的文章），详细分析了案例的构成要素（时间、地点、人物、冲突、问题、解决方法）和特征（真实性、典型性、生动性、深刻性），并分享了作者关于撰写准备（学习思考、实践写作）和修改的建议，推荐了相关阅读书目。

王旭浩老师（数学） 以高中数学教学为例，深入探讨了数学教育案例的撰写要点。他强调要精准捕捉反映学生共性困惑和教学难点的“典型问题”素材（如学生对导数与单调性关系的误解），并详细介绍了结构化呈现案例的四个步骤：“为何发生”（背景）、“如何发生”（生动还原场景细节）、“为何出错”（学科本质与认知分析）、“如何应对”（具体策略与效果）。王老师尤其指出，案例的价值在于深度反思，需提炼教学智慧并尝试结合理论（如建构主义）。

戴成川老师 从新教师视角出发，坦诚分享了撰写教育案例的难点（特别是理论剖析部分）和成长路径。他提出将日常教学反思作为素材库积累，通过广泛阅读优秀案例学习结构与方法，并在与同事、朋友分享教育故事中寻找能引发共鸣的“好故事”作为切入点。

江叶老师 则聚焦于书中“如何撰写读后感”的内容，针对常见问题（泛泛而谈、缺乏实践结合），提出了优质读后感的“四类标准”：观点认同、分析教育意义与实践指导、结合自身案例说明理论应用、批判性思考。她结合李娜娜老师的读后感案例，分析了其结构（阅读背景、认同与反思、实践案例、理论升华）和亮点。

吴沂臻老师（历史） 以历史教学为例，阐释了教育案例作为“显微镜”连接理论与实践的强大作用。她介绍了李吉林、李·舒尔曼的案例观，并详细分享了历史教育案例评析的步骤：选准反映历史学科复杂性的“真问题”（如学生关于安史之乱后唐朝未亡、工业革命起源的疑问）；从历史背景（Y）、问题拆解（What）、理论连接（How）三重维度深度剖析；反思延伸以改进未来教学。她以《辛亥革命》一课为例，模拟了如何将学生的认知冲突（革命成功与否）转化为探究驱动的案例教学过程。

孔维劲老师（历史） 同样聚焦读后感撰写，概括了书中指出的问题及四类标准，重点分享了推敲题目、审视框架结构、思考逻辑关系（并列、递进、否定之否定）的修改策略。她结合自身指导学生阅读《中国历史十五讲》并撰写读后感的实践，分析了学生作品中存在的问题（专题割裂、因果分析弱、现实观照生硬）及相应的改进指导策略。

活动最后，孙璇老师引用书中观点作结：“教师的经验是镶嵌在教育情境中的…我们需要故事，需要以故事来理解教育的真谛。” 她强调，撰写教育案例是一种“发现的艺术”，能帮助教师发现自我坐标、理解教育世界，并在反复的表达中使教育生命走向开阔与深刻。

本期“走向实证”共读活动，通过七位青年教师多维度、深层次的分享，有力促进了参与者对教育案例撰写价值、要素、方法和策略的理解。活动不仅深化了教师对《走向实证》中“重证据”写作理念的认识，更激发了大家扎根教学实践、勤于反思记录、提升专业写作能力的热情，为将日常教育经验有效转化为可分享、可借鉴的实践智慧奠定了坚实基础。