《好书共读》活动（第四期）《一般学习心理》下

新闻撰写：领读者     编审：金婧、杜沁仪     终审：巫雪琴    

为了培养广大一线教师系统阅读的习惯，特别是理论书籍的阅读，巫雪琴名师工作室特别策划了《好书共读》系列活动。活动利用寒假与暑假集中进行，根据共读书籍自身体系分成多期，每期活动分三段式进行，第一阶段个人自行阅读，第二阶段线上共读与交流，第三阶段个人精读与反思。集体共读与交流依托钉钉群或者腾讯会议面向省内外直播。

本次阅读书籍是由陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》（第三版）。《当代教育心理学》第四期《好书共读》活动于2月10日晚上7:30依托腾讯会议如约进行，由金婧老师主持。本期领读者：金婧、夏盼娣、徐杨峰、顾娟、陈莉、胡翠丽、汤培海、杜沁仪、孔亚莲。

从何来？在何处？去何方？金婧老师用疑问推动对学习理论的理解。她围绕“境”与“脉”两个关键词展开，从对“学习”的研究视角的变化了解学习理论的发展，进一步从认识论哲学角度分析了几大学习理论流派的产生以及它们之间的关联，重点对“关联主义”阐述了自己的观点以及对教学设计的启发。

夏盼娣老师首先结合书本对建构主义学习理论的思想渊源、基本观点、个人建构主义理论、社会建构主义理论等做了一个简单的梳理，其次分享了自己关于五年级Scrtach部分中《穿越迷宫》一次教学经历，从教学实践中可以看出，我们教师在课堂上的关注点从来不是知识的讲授，而是如何帮助孩子们主动地建构自己的知识体系。

徐杨峰老师首先用树形结构模型对建构主义思想理论进行了梳理，明确了情境性教学对学生的学的重要作用，接着围绕情境性教学是什么，从哪里来，怎么用，往哪里去进行了分享与探析，以期对一线教师的教学有所帮助。

顾娟老师结合书中所提出的六种方法与建议，结合课本案例及自身教学实例进行梳理归纳，对如何培养与激发学生的学习动机具有一定的启发作用。

从教道路上，一路践行一路思考 ，每一次重读理论都会有不一样的认识和感悟。什么是学习？人类是如何学习的？怎样才能提高学习效果？作为教师又将如何帮助学生学习成长？陈莉老师从认知学习理论的角度，对比梳理了不同学者的观点，探寻学习的本质。

胡翠丽老师从建构主义的由来和发展、传统和建构主义教学模式的对比、基于建构主义的教学方法、建构主义学习环境下的教学设计原则、教学设计的内容与步骤、新型建构主义的特征及教学模式这样几个方面进行阐述，并且以自己设计的实际授课《相遇之美——探秘递归函数》为例，探讨了建构主义教学方法在实际教学中的灵活应用。

汤培海老师从人本主义学习理论的内涵和外延，以及在教育上的实践展开。结合新课程标准对人本主义教学模式进行阐述对比，思考如何在人本主义理论教学模式下，开展相应的教学实验。

杜沁仪老师首先形象地解读了学习动机及其作用，接着介绍了马斯洛需要层次理论的具体内涵与在实际教育研究中的应用。然后从学习动机的一般评价方法入手，聚焦于一个线上学习动机评价案例，详细论述了其原理与步骤。

社会存在决定社会意识。孔亚莲老师从人本主义作为心理学第三种势力产生的背景出发，指出它不同于科学主义、行为主义与精神分析人性恶的观点，接着阐释了人本主义心理学是什么、人本主义学习理论的主要观点，最后从主要代表人物马斯洛与罗杰斯的观点入手，详细论述了人本主义心理学对教育教学改革的重大影响。

又一次4小时的读书分享，9位老师的领读带我们走过学习理论的前世今生，触摸时代的脉搏。分享，思考，彼此触动，不断地感知着学习的奇妙与教育的美好，让我们成为更积极的践行者。暑期，我们再相遇！